“音樂教育新體系”培訓(xùn)心得

寧波華外 郭尼克

兩個月前，一場音樂教育的饕餮盛宴把我吸引到了浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院，“國內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂融合的理論與實踐培訓(xùn)”在那里如期舉行，有國際先進(jìn)的三大音樂教學(xué)法，也有經(jīng)典的教學(xué)案例分析……

音樂教育新體系主要指：由音樂教育家達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫命名的三大音樂教育法。達(dá)爾克羅茲教法特點是：體態(tài)律動教學(xué)，要求學(xué)生把身體作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來，以游戲為課程方式，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生松懈、渙散時，立即變換，永遠(yuǎn)處于新鮮狀態(tài)?？逻_(dá)伊教學(xué)法主要特點是歌唱教學(xué)，但并不拘泥于歌唱這一種單一的形式。而是將歌唱、動作、游戲、表演、即興創(chuàng)作等形式相結(jié)合，給兒童的創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗和表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會。奧爾夫教學(xué)法特點是側(cè)重節(jié)奏、旋律練習(xí)、基本形體動作教學(xué)。

對我們中國老師來說，都是外來文化，很多老師跟著一些專家學(xué)習(xí)了這些理念后，當(dāng)時很激動很興奮，覺得這些理念真是太好太及時了，可一回到自己的工作崗位，總是不知道如何把這些理念完美嫁接、運用到日常音樂課堂上。不同的教學(xué)內(nèi)容指向不同的教學(xué)目標(biāo),不同的教學(xué)工具提供不同的教學(xué)可能性,但作為教學(xué)的主體的學(xué)生,其要求也不盡相同。可見,不存在適用于一切的教學(xué)模式,音樂教師必須掌握一系列適用于不同內(nèi)容、情景、工具和手段的教學(xué)方法和模式,才能根據(jù)實際需要,選擇綜合運用這些方法與模式,取得最佳的教學(xué)效果。

模仿、體驗、合作、創(chuàng)造、表現(xiàn)這些教學(xué)方法手段與三大教學(xué)法是一致的。三大教學(xué)法與教材、課標(biāo)完全結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要使用。比如，教材中某個作品適合肢體語言來做，那么用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法多一點；如果學(xué)習(xí)音高，那么柯達(dá)伊的東西會多一些；如果需要綜合能力時，那么奧爾夫的東西多一些。三大音樂教學(xué)法為我所用，只要學(xué)生喜歡、教學(xué)效果好，就是好方法。

總之，音樂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此,教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的問題、興趣、基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點,學(xué)生問題的解決,興趣的激發(fā),學(xué)習(xí)愿望和能力的形成,基礎(chǔ)的不斷充實是教學(xué)的歸宿。

有效參與 精彩演繹

寧波華外 熊青厚

數(shù)學(xué)老師總想在有限的一節(jié)課里多講一些題，更想讓學(xué)生多練一些題，一道題目剛出示，便催著學(xué)生說思路，殊不知自己教得“辛苦”，學(xué)生聽得“痛苦”。在一次備課組內(nèi)的教研活動中，我做了一些嘗試，一節(jié)復(fù)習(xí)課只講了一道題，通過課前的精心預(yù)設(shè)，以及課堂上學(xué)生們的積極參與和有效互動，深感這比起多講幾題，強(qiáng)化訓(xùn)練效果要好的多。

習(xí)題課的授課模式在一般情況下，按照知識點回顧、典型例題講解、練習(xí)鞏固三步進(jìn)行，為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)計劃，追求課堂容量，往往不能給學(xué)生足夠的思考問題的時間，學(xué)生由老師牽著走，老師掌控全局，學(xué)生的思路稍有出入，便會被老師生拉硬拽回既定軌道，以最大限度地節(jié)約教學(xué)時間。這樣的課堂模式化太濃，學(xué)生不能自由發(fā)揮，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能凸顯學(xué)生的主體地位。

從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成.恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性.當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機(jī).力爭使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩！

再談到習(xí)題的解法。有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師大多都有一題多解、一題多變、一題多用、多題一果的意識和追求，但需要考慮學(xué)生的實際與接受水平，不能為變而變，“變”的目的或為了知識的融會貫通，或為了概念對比辨析，或為了開闊學(xué)生視野訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，或為了數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)會。總之，不能盲目追求方法的多樣化，一題多解后應(yīng)對方法進(jìn)行比較與優(yōu)化，從中篩選出自然簡捷的方法，為后續(xù)解題做好儲備。

教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是真實的、自然的、從容的、美好的。放手讓學(xué)生自由思考，自由發(fā)揮，盡管費時，但學(xué)生在實實在在的探索中深刻領(lǐng)悟知識的來龍去脈，體驗發(fā)現(xiàn)和探索的成功與快樂，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。我們實在沒必要在乎一節(jié)習(xí)題課到底講了幾道題，做了多少鞏固性練習(xí)！